문제이다. 학습장애가 주 장애로 간주되기 위해서는 학습문제가 1차적으로 학습장애에 의한 것이어야 함을 의미한다.
결론적으로 학습장애아들은 평균 지적기능을 지니고 있음에도 주의집중이나 지각, 기억력 등의 결함으로 인해서 특정 기술의 학습에 심각한 장애를 보이는 아동들을 의미한다.
보장하고 교육의 참된 사회균등을 마련하기 위해 사회는 불리한 ‘소질’을 가지고 태어난 사람들과 ‘사회적’으로 불리하게 태어난 사람들에게 더 많은 관심을 가질 필요가 있다는 것으로 요약되어질 수 있다.
이러한 Dewey의 사회복지론, Rawls의 정의사회론은 장애아동에게 공교육의 기회를 우선적
장애를 치료의 대상으로 보는 의료모형이라고 본다.(Michael Oliver 1996) 특히 시설화는 장애아동 부모의 유일한 선택이라는 절박한 환경과 깊은 관계를 갖고 있으며 동시에 사회적 책임의 부재 및 자원의 부족과도 무관하지 않다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 정의
모든 아동들은 자신만의 독특하고도 개
장애를 시각장애라 한다. 시각장애는 크게 시력이 전혀 없는 전맹과 시력이 일상생활에서 사용할 수 있는 약시로 구분할 수 있다. 시각장애는 대개 시력의 정도로 판별하게 된다. 이를 크게 나누면 저시력(Low Vision)과 실명(Blind)으로 나눌 수 있다.
일반적으로 저시력은 고도의 학습활동, 직업활동에 지
장애는 경도, 중도, 최중도 등 정신지체를 원인으로 하고 있다. 이에 비해 학습장애는 정신지체로 인한 경우 학습장애로 분류하지 않고 또한 학습장애아들은 평균이상의 지능을 가진 아동 및 청소년을 말한다.
둘째, 지적장애아동 및 청소년은 읽기 초기에서 문자 형태를 인식하는 시각적인 발달 단
나타낸다. 학습장애는 다른 장애 조건이나 환경적 영향과 함께 일어난다. 학습장애가 다른 장애 조건이나 환경적 영향과 함께 일어난다고 하더라도 이러한 조건이나 영향에 의한 직접적인 결과는 아니다.
학습장애아의 교육 및 지도는 학습된 과제의 연속성과 단순화에 강조됨을 둔 과제 훈련법,
충동성(impulsiveness), 산만(distractibility), 고집(perseveration)등의 다섯 가지 큰 행동 특징을 갖고 있음이 밝혀졌다. 이러한 아동의 행동 특성들이 지금은 더욱 확대, 세분화 연구되면서 현재의 학습장애아 역시 이 같은 다섯 가지 행동 특성을 그대로 갖고 있음이 입증되었다.
2. 학습장애의 정의
하지만 이들이 학습장애의 직접적인 원인이나 결과는 아니다.ꡓ학습장애의 원인은 주로 개인의 내적 문제인 중추신경계 기능장애로 합의점을 이루어낸 것으로 볼 수 있으나 하위 영역에서는 다소 이견을 보이고 있다. 학습장애의 새로운 정의는 첫째, 학습장애 개인의 대상 범위가 아동에
정의 심한 학습 문제를 나타내는 아동으로서, 이러한 학업 성취 결손을 교정하기 위해 특별한 교육적 서비스를 필요로 하는 아동이다. 먼저, 학습장애아동의 일반적인 특성을 살펴본 후, 이들을 위한 효과적인 지도 방법을 제시하고자 한다.
1.'학습부진아, 학습지진아, 학습장애아‘의 용어 정의
학습장애의 특성
김동일(2002) 등에 의하면 학습장애(learning disability)란 용어는 1963년 미국 일리노이대학 교수였던 Samuel Kirk 박사가 처음 사용하였으며, 학습장애 전문가들이 가장 타당성있게 받아들이는 정의는 1977년 미국 교육부의 정의라고 할 수 있다.
학습장애란 구어나 문어의 사용이나 이해와